Compreendida
como fato social, a Educação não está descolada da realidade material e
subjetiva que a gera e lhe confere especificidade. Nesse sentido, o
desenvolvimento de relações sociais de novo tipo, promovidas e propiciadas,
sobretudo por transformações que se operam na base material de vida e
conseqüentemente nas novas configurações de poder, resultam na necessidade de
desenvolvimento de processos educativos novos.
É assim que as
novas tecnologias da informação e da comunicação, e especificamente o ciberespaço,
com as possibilidades que encerram, adquirem importância fundamental e merecem
destaque em qualquer reflexão que venha a ser feita sobre a importância e as
demandas para uma educação na atualidade, uma vez que, estas já vêm sendo amplamente utilizadas em diversos
setores da cultura contemporânea,
correspondendo, portanto, o importante elemento constitutivo da base histórica
sobre a qual se desenvolve o que vem sendo conhecida como sociedade da
informação.
A professora
Paiva (2002) apresenta a seguinte reflexão:
“Estamos imersos
na era das redes digitais hipervelozes, que disponibilizam incessantemente,
informações de acesso imediato, em uma ambiência de usos partilhados e
interatividades. Os fluxos infoeletrônicos reconfiguram o campo da difusão
simbólica, seja em decorrência da brusca aceleração tecnológica, seja pelas
modalidades dialógicas que se manifestam.”
A questão das
novas tecnologias e conceitos como saber flexível, aprendizagem cooperativa,
interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, currículo integrado, redes de
aprendizagem e educação continuada e à distância começam a se fazer cada vez
mais presentes nos ambientes acadêmicos e políticos, sobretudo quando está em
pauta a discussão sobre a necessidade de renovação dos processos educacionais.
“Trabalhar hoje
equivale cada vez mais a aprender a transmitir saberes e produzir
conhecimentos.
(...) o
ciberespaço suporta tecnologias intelectuais que ampliam, exteriorizam e
alteram muitas funções cognitivas humanas. (LEVY ,1999)
Nesse sentido,
ainda nas palavras do autor, torna-se imperativa a adaptação dos dispositivos e
do aparato do aprendizado aberto e à distância no cotidiano e no ordinário da
educação e a criação de um novo estilo de pedagogia que incorpore as novas
tecnologias e favoreça, ao mesmo tempo, os aprendizados individualizados e o
aprendizado coletivo, em rede.
Não se debate,
portanto, a importância da discussão em questão no âmbito deste trabalho, ou
seja, o estudo sobre as comunidades de trabalho/aprendizagem em rede. A inter e
transdisciplinaridade, tão requisitadas pelas necessidades impostas na
atualidade pelo modo de produção hegemônico típico da sociedade contemporânea,
demandam e estimulam o saber construído coletivamente e a construção de redes e
comunidades de trabalho. As novas tecnologias da informação e da comunicação
(NTIC) e o ciberespaço apenas as viabilizam e potencializam se utilizadas
adequadamente em um contexto pedagógico.
O uso das novas
tecnologias da informação e comunicação (NTIC) encerram potenciais e limites e
conferem singularidades específicas se aplicadas ao ensino presencial ou à
distância e suscitam uma longa
discussão quando analisadas em relação a uma ou a outra modalidade de ensino. A sua utilização, portanto, encerra
a necessidade de construção de um modelo pedagógico que dê suporte à
implementação de projetos. Estas duas modalidades tendem a ser complementares,
uma vez que, cada uma delas, por si só, encerra também potenciais e limites.
No entanto, o
uso das NTIC amplia as possibilidades do ensino à distância e
podemos acreditar, que, pelas possibilidades que oferecem em termos de
superação das barreiras impostas pelo
tempo e espaço, sua utilização, em um futuro não muito distante, tenderá a
superar a presencial, principalmente pela abrangência que vem sendo
almejada pelos projetos institucionais,
que têm buscado, cada vez mais, a conquista de mercados que se definem para
além das fronteiras nacionais.
Deter-nos-emos,
portanto, no âmbito do presente trabalho, a uma breve reflexão sobre a
constituição de comunidades de trabalho e aprendizagem em rede em sistemas de
educação à distância que utilizam a Web como suporte tecnológico e seus
potenciais para responder às demandas e desafios postos pela sociedade
contemporânea.
Compreendemos
aqui como comunidade virtual de aprendizagem em rede, os grupos que se
constituem em ambientes virtuais estruturados com funções pedagógicas explícita
e normalmente definidas e que lançam mão das ferramentas de informática on-line
disponíveis para a promoção da aprendizagem.
As
possibilidades de utilização das novas tecnologias da comunicação em projetos
educacionais à distância a partir da interconexão pelo universo on-line são
ilimitadas. No entanto, no momento, ainda variam segundo duas abordagens
básicas a depender da concepção de educação que fundamente a respectiva
proposta pedagógica. Utilizaremos aqui, a tipologia proposta por D. JONASSEM
(1996), que qualifica dois tipos de abordagens: a objetivista, que prioriza e
persegue a potencialização ao acesso à informação que os novos meios encerram, ou a abordagem
construtivista, que prioriza e define a utilização dos meios como possibilidade
de ampliação dos sistemas de interação e a construção gradativa da autonomia do
aprendiz.
Reconhecemos
aqui a fragilidade da tipologia proposta para o fim que almejamos, tendo em
vista o fato de que esta não suporta a existência de variações que correspondam
a modelos intermediários, que mesclem
elementos das duas abordagens. No entanto, teremos as duas aqui como
"tipos ideais" que deverão servir para evidenciar as implicações e
riscos da adoção exclusiva de cada uma delas.
Segundo a
abordagem objetivista, na definição da estratégia pedagógica a ser utilizada em
um projeto educacional que incorpore as novas tecnologias da comunicação e da
informação, a ênfase permanece no processo de transmissão de conteúdos
previamente estabelecidos, no qual a tecnologia apenas otimiza e potencializa o
acesso a estes. Embora a adoção desta abordagem não implique, necessariamente,
o desprezo da experiência vivida, o conhecimento é concebido como algo pronto e
que , portanto, recomenda a criação de formas para que esteja cada vez mais
acessível.
A utilização da
Web como suporte tecnológico, assim como a constituição de comunidades de
trabalho/aprendizagem em rede, segundo essa concepção, é importante
principalmente por potencializar o acesso a esse conhecimento.Os projetos que
se fundamentam nesta abordagem, geralmente, tendem a oferecer os conteúdos de
forma previamente estruturada de maneira a dar seqüência ao processo de
aprendizagem a partir do oferecimento do suporte tecnológico ao aluno .
A adoção desta
abordagem implica mudança significativa no processo educacional na medida em
que redimensiona o papel do professor no processo pedagógico. No entanto a
questão da promoção de maior autonomia por parte do discente deve ser vista com
cautela, uma vez que, a ênfase do trabalho recai sobre a tecnologia e as
possibilidades ilimitadas que estas
encerram e não na promoção de uma mediação pedagógica qualificada
especificamente para este fim. Embora não se despreze e até possa ser
ressaltada a importância da experimentação e da colaboração entre os pares para
a promoção e consolidação do processo de aprendizagem, este não se constitui no
foco principal do processo.
Nestas
circunstâncias, nos parece que o uso das novas tecnologias em projetos educacionais
à distância em nada contribui para uma mudança qualitativa substancial em
termos de modelo educacional e práticas pedagógicas vigentes, sendo estas
utilizadas apenas para potencializar características já existentes em modelos
anteriores. O acesso a um número maior de informações e a autonomia que o aluno
possa vir a conquistar em relação à figura do professor, não implica
necessariamente desenvolvimento de competências e habilidades suficientes e
necessárias para interagir e explorar os novos potenciais em termos de
aprendizagem postos pela sociedade contemporânea.
A segunda
abordagem, a construtivista, ressalta o potencial das novas tecnologias para a
promoção do processo de interação entre os discentes e destes com os
professores, considerados fundamentais, segundo esta abordagem, para a
realização da aprendizagem.
Segundo esta
concepção, o conhecimento é uma construção humana de significados, que se dá
ancorado no contexto em que as pessoas aprendem e que se opera a partir do
estímulo causado pelo desejo ou necessidade. Sendo assim, o processo de
aprendizagem verdadeiramente significativo, ou seja, que atribui e adquire
significado, é individual e, o conhecimento não pode ser transmitido, na medida
em que se dá a partir de um processo de construção independente em cada pessoa
e pode ser otimizado em situações de trocas e de experimentação, a proporção
que adquire significado compartilhado socialmente.
Levando em
consideração as características de uma aprendizagem significativa (ativa;
construtiva; reflexiva; colaborativa; intencional; contextual; etc.), as novas
tecnologias adquirem importância na medida em que permitem a reconceitualização
de projetos educacionais à distância a partir da superação dos limites à
interatividade impostos pelas tecnologias anteriores como o rádio, a televisão
e o vídeo, permitindo a concepção e operacionalização de projetos pedagógicos
que tenham a abordagem construtivista na base de sua fundamentação.
Frente ao uso
das novas tecnologias, o redimensionamento do papel do professor, segundo esta abordagem, avança não no
sentido do seu descarte, mas da transcendência do papel de mero transmissor de
conteúdos, rumo à sua transformação em facilitador e estimulador do processo de
aprendizagem.
Assim, a
incorporação das novas tecnologias a projetos educacionais à distância suportam duas possibilidades de leitura:
potencialização do acesso à informação e ampliação das possibilidades de
interação, colaboração e autonomia do aprendiz.
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